Cuidado y educación de bebés y niños pequeños

by Frank Guevara, Barbara Edwards, Linda Eberhardt & Vivian Baker

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This is a Spanish-translation of the remixed text of Infant and Toddler Care and Development 2e, for use at Cerro Coso Community College for the course CHDV C205: In this course, students learn to apply current theory and research to the care and education of infants and toddlers in group settings. The course examines essential policies, principles, and practices that lead to quality care and developmentally appropriate curriculum for children from birth to 36 months. Students are required to ob

Description from LibreTexts.

Publisher
Cerro Coso Community College
Subjects
Social Sciences
Licence
CC BY 4.0, as LibreTexts states it
Who can read
Teens profiles and older, judged from its title and subjects

Contents

LibreTexts writes equations in TeX, and here they show as TeX; the PDF has them typeset.

  1. Front Matter
  2. TitlePage
  3. InfoPage
  4. About this book
  5. Table of Contents
  6. Licensing
  7. 1: Bebés y niños pequeños- una introducción
  8. 1.1: Introducción
  9. 1.2: ¿Quiénes son los bebés y niños pequeños?
  10. 1.3: El cuidado y la educación de bebés y niños pequeños
  11. 1.4: Principios rectores del cuidado y la educación de bebés y niños pequeños
  12. 1.5: Cómo ayudar a los padres a comprender los hitos del desarrollo de sus hijos
  13. 1.6: ¿Por qué es importante el cuidado y la educación de bebés y niños pequeños?
  14. 1.7: Cómo hablar con los padres sobre los retrasos en el desarrollo
  15. 1.8: Conclusión
  16. 1.9: Referencias
  17. 2. Orientación y apoyo en el aula de bebés y niños pequeños
  18. 2.1: Impacto ambiental
  19. 2.2: Impacto del desarrollo
  20. 2.3: La importancia de las relaciones
  21. 2.3.1: Apego
  22. 2.3.2: Autorregulación
  23. 2.4: Aplicación de la teoría al comportamiento
  24. 2.4.1: Bronfenbrenner
  25. 2.4.2: Erikson
  26. 2.5: Socialización, orientación y disciplina - definidas
  27. 2.6: Impacto de la filosofía personal de orientación
  28. 2.7: Factores que generan preocupaciones en el aula
  29. 2.7.1: Expectativas demasiado altas sobre el autocontrol
  30. 2.7.2: Muy poco espacio o demasiado espacio
  31. 2.7.3: Demasiado desafío (o no suficiente)
  32. 2.7.4: Demasiado tiempo de espera
  33. 2.7.5: Demasiadas transiciones
  34. 2.7.6: Demasiada inflexibilidad en las rutinas, los espacios, los horarios y las personas
  35. 2.7.7: Muy poco orden y previsibilidad
  36. 2.7.8: Demasiado cambio
  37. 2.7.9: Demasiado ruido
  38. 2.7.10: Muy pocos juguetes o materiales
  39. 2.7.11: Demasiado tiempo sentados sin moverse
  40. 2.7.12: Demasiado tiempo mirando o escuchando
  41. 2.8: Cómo guiar los comportamientos de los niños en un entorno de cuidado infantil familiar
  42. 2.9: Crianza y elogio
  43. 2.10: Conclusión
  44. 2.11: APÉNDICE- Estrategias de apoyo
  45. 2.12: Referencias
  46. 3: Introducción al currículo
  47. 3.1: Introducción
  48. 3.2: Conceptos fundamentales del currículo para bebés y niños pequeños
  49. 3.2.1: Relaciones y currículo
  50. 3.2.2: Temperamento y currículo
  51. 3.2.3: Juego y currículo
  52. 3.2.4: Rutinas y currículo
  53. 3.2.5: Currículo y el entorno
  54. 3.2.6: Currículo como experiencias
  55. 3.3: Currículo para uno: cómo individualizar el currículo
  56. 3.4: Referencias
  57. 4: Creación del currículo
  58. 4.1: Observar y documentar
  59. 4.2: Reflexionar, interpretar y planificar
  60. 4.3: Currículo receptivo
  61. 4.4: Involucre a bebés y niños pequeños en la planificación
  62. 4.5: Planificación holística
  63. 4.6: Interpretación para la planificación
  64. 4.7: Referencias
  65. 5: Implementación del currículo
  66. 5.1: Cómo poner los planes en acción
  67. 5.2: Reflexionar y evaluar
  68. 5.3: Referencias
  69. 6: Introducción a la observación
  70. 6.1: Introducción
  71. 6.2: Observación
  72. 6.3: Pautas al observar a los niños
  73. 6.4: Observaciones precisas para una documentación precisa
  74. 6.4.1: Objetivo frente a subjetivo
  75. 6.4.2: Cómo reconocer y eliminar los sesgos
  76. 6.4.3: Etiquetar frente a describir comportamientos
  77. 6.4.4: Cómo interpretar el estado de ánimo
  78. 6.5: Lo que se debe y no se debe hacer en la observación y la documentación
  79. 6.6: Cómo establecer sistemas para observaciones continuas
  80. 6.7: Familia y observación
  81. 6.8: Conclusión
  82. 6.9: Referencias
  83. 7: Documentación
  84. 7.1: Introducción
  85. 7.2: Primeros pasos
  86. 7.3: Observación y documentación mientras se participa
  87. 7.4: Tipos de documentación
  88. 7.5: Tecnología para la documentación
  89. 7.6: Conceptos clave en la creación de documentación
  90. 7.7: Almacenamiento de la documentación
  91. 7.8: Documentación y familias
  92. 7.9: Revisión y reflexión sobre la documentación
  93. 7.10: La documentación como herramienta para la planificación
  94. 7.11: Documentación para la evaluación
  95. 7.12: Conclusión
  96. 7.13: Referencias
  97. 8: Evaluación
  98. 8.1: Introducción
  99. 8.2: Propósito de la evaluación
  100. 8.3: Fuentes de información
  101. 8.4: Tipos de evaluaciones de uso común
  102. 8.5: Evaluación de los aprendices de dos idiomas
  103. 8.6: Apoyo a la evaluación
  104. 8.7: Inquietudes relacionadas con la evaluación
  105. 8.8: Conclusión
  106. 8.9: Referencias
  107. 9: Influencias en el desarrollo
  108. 9.1: Introducción
  109. 9.2: Socialización y agentes de enculturación
  110. 9.2.1: Agentes de socialización y enculturación
  111. 9.2.1.1: Padres y familias
  112. 9.2.1.2: Familias con menor apoyo o recursos económicos
  113. 9.2.1.3: Bebés en cuidado por parentesco o en cuidado de acogida
  114. 9.2.1.4: Padres y el uso de la televisión para niños pequeños
  115. 9.3: Cómo proporcionar y apoyar un cuidado culturalmente sensible
  116. 9.4: Influencias del lenguaje, la cultura y el cuidado
  117. 9.5: Creación de relaciones positivas entre cuidadores y padres
  118. 9.5.1: Cómo hablar con los padres sobre retrasos en el desarrollo en un programa de cuidado infantil familiar
  119. 9.6: Conclusión
  120. 9.7: Referencias
  121. 10: Salud y nutrición
  122. 10.1: Introducción
  123. 10.2: Leche materna- composición, beneficios y tasas
  124. 10.3: Alimentos complementarios
  125. 10.4: Inquietudes sobre el consumo insuficiente y el consumo excesivo
  126. 10.5: Influencias de los padres y la familia en la alimentación de los bebés y los niños pequeños
  127. 10.6: Bebidas
  128. 10.7: Patrones alimentarios saludables durante el segundo año de vida del niño pequeño
  129. 10.8: Cómo apoyar una alimentación saludable
  130. 10.9: El sueño
  131. 10.10: Muerte súbita inesperada del lactante (SUID, por sus siglas en inglés)
  132. 10.11: Actividad física
  133. 10.12: Conclusión
  134. 10.13: Referencias
  135. 11: Teorías del desarrollo cognitivo
  136. 11.1: Introducción
  137. 11.2: Jean Piaget
  138. 11.3: Aplicación de la etapa sensoriomotora de Piaget
  139. 11.4: La teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky
  140. 11.5: Teoría del conocimiento central
  141. 11.6: Procesamiento de la información
  142. 11.7: Conclusión
  143. 11.8: Referencias
  144. 12: Apoyo al desarrollo cerebral en el cuidado grupal
  145. 12.1: Introducción
  146. 12.2: Plasticidad expectante de la experiencia
  147. 12.3: Plasticidad dependiente de la experiencia
  148. 12.4: La experiencia temprana moldea el desarrollo cerebral: el caso de las relaciones
  149. 12.5: Sincronía neural inter-cerebral
  150. 12.6: Privación relacional
  151. 12.7: Apego
  152. 12.7.1: Cuidado sensible
  153. 12.7.2: La experiencia temprana moldea el desarrollo cerebral: el caso del aporte lingüístico
  154. 12.7.3: Estrés prenatal y el cerebro en desarrollo
  155. 12.8: Conclusión
  156. 12.9: Referencias
  157. 13: Desarrollo emocional
  158. 13.1: Introducción
  159. 13.2: Teorías de la emoción
  160. 13.3: La biología de las emociones
  161. 13.4: Los inicios del desarrollo emocional
  162. 13.5: Emoción y autorregulación
  163. 13.6: El papel del cuidador en la regulación emocional
  164. 13.6.1: Mentalización
  165. 13.7: Competencias emocionales
  166. 13.8: Desarrollo del sentido del yo
  167. 13.9: Empatía
  168. 13.10: Emociones y cognición
  169. 13.11: El papel del lenguaje en la emoción
  170. 13.12: Conociendo lo que pueden hacer
  171. 13.13: Control de impulsos
  172. 13.14: Expresión de emociones
  173. 13.15: Comprensión social y autoconciencia
  174. 13.16: Expresión facial y reconocimiento de las emociones
  175. 13.17: Integrando las piezas
  176. 13.18: Elementos culturales del desarrollo emocional
  177. 13.19: Competencia emocional y autorregulación- una estrategia para apoyar el desarrollo emocional
  178. 13.20: Conclusión
  179. 13.21: Referencias
  180. 14: Desarrollo social
  181. 14.1: Introducción
  182. 14.2: ¿Qué es el desarrollo social?
  183. 14.3: Teorías del desarrollo social
  184. 14.4: Visión general de la teoría del aprendizaje social cognitivo
  185. 14.5: Los primeros meses del desarrollo social
  186. 14.6: Relaciones
  187. 14.7: Desarrollo social a través del juego
  188. 14.8: Conclusión
  189. 14.9: Referencias
  190. 15: Apoyo al desarrollo social y emocional en el cuidado grupal
  191. 15.1: Introducción
  192. 15.2: Influencia general del cuidado sobre el desarrollo
  193. 15.3: Prácticas que apoyan el desarrollo socioemocional
  194. 15.4: Entornos físicos que apoyan el desarrollo socioemocional
  195. 15.5: Hitos socioemocionales
  196. 15.6: Conclusión
  197. 15.7: Referencias
  198. 16: Apego y relaciones recíprocas
  199. 16.1: Introducción
  200. 16.2: Teoría del apego
  201. 16.3: Conducta de apego frente a vínculo de apego
  202. 16.4: La situación extraña de Ainsworth
  203. 16.5: Confort por contacto
  204. 16.6: Modelos internos de trabajo del apego
  205. 16.7: Apoyo para cuidadores
  206. 16.8: El apego y la cultura
  207. 16.9: Apego y ansiedad por separación
  208. 16.10: Trastorno del apego
  209. 16.11: Referencias
  210. 17: Temperamento
  211. 17.1: Introducción
  212. 17.2: Descripción general del temperamento
  213. 17.3: Dimensiones del temperamento
  214. 17.4: Estilos de temperamento
  215. 17.5: El ajuste
  216. 17.6: Temperamento, cultura y entorno
  217. 17.7: Temperamento y desarrollo del lenguaje
  218. 17.8: Temperamento y personalidad posterior
  219. 17.9: Cuidado infantil familiar y el temperamento del niño
  220. 17.10: Crianza y temperamento
  221. 17.11: Conclusión
  222. 17.12: Referencias
  223. 18: Apoyo al lenguaje en el cuidado grupal
  224. 18.1: Introducción
  225. 18.2: Crecimiento del lenguaje y diferencias individuales
  226. 18.3: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje
  227. 18.3.1: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje: receptividad y sensibilidad
  228. 18.3.2: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje: toma de turnos
  229. 18.3.3: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje: protoconversaciones
  230. 18.3.4: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje: habla dirigida al bebé
  231. 18.3.5: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje: canto
  232. 18.3.6: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje: atención conjunta
  233. 18.3.7: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje: señas para bebés y lengua de señas
  234. 18.3.8: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje: lectura compartida
  235. 18.3.9: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje: lectura dialógica
  236. 18.3.9.1: Estrategia para la crianza: lectura dialógica
  237. 18.4: Conclusión
  238. 18.5: Referencias
  239. 19: Multilingüismo
  240. 19.1: Introducción
  241. 19.2: Definición del multilingüismo
  242. 19.3: Demografía de los niños multilingües
  243. 19.4: Multilingüismo- creencias y conceptos erróneos
  244. 19.5: Cómo es diferente el multilingüismo
  245. 19.6: La ciencia del desarrollo del multilingüismo
  246. 19.7: Efectos del multilingüismo en el desarrollo
  247. 19.8: Estrategias para cuidadores que trabajan con bebés y niños pequeños multilingües
  248. 19.9: Conclusión
  249. 19.10: Referencias
  250. 20: Prácticas de cuidado: cuidado primario
  251. 20.1: Introducción
  252. 20.2: Apego y cuidado primario
  253. 20.3: Conclusión
  254. 20.4: Referencias
  255. 21: Prácticas de cuidado: grupos pequeños y baja proporción adulto-niño
  256. 21.1: Introducción
  257. 21.2: Grupos pequeños
  258. 21.3: Baja proporción adulto-niño
  259. 21.4: Beneficios de los grupos pequeños y la baja proporción adulto-niño
  260. 21.5: Conclusión
  261. 21.6: Referencias
  262. 22: Prácticas de cuidado: continuidad del cuidado
  263. 22.1: Introducción
  264. 22.2: La continuidad del cuidado como práctica de cuidado
  265. 22.3: Conclusión
  266. 22.4: Referencias
  267. 23: Prácticas de cuidado: rutinas
  268. 23.1: Introducción
  269. 23.2: Rutinas en el cuidado
  270. 23.3: El horario diario
  271. 23.4: Consejos para crear horarios diarios apropiados para el desarrollo
  272. 23.5: Referencias
  273. 24: Cuidado inclusivo
  274. 24.1: Introducción
  275. 24.2: Descripción general
  276. 24.3: Qué pueden hacer los programas para ser inclusivos con todos los niños
  277. 24.4: Aprendiendo sobre cada niño individualmente
  278. 24.5: Cómo promover prácticas inclusivas
  279. 24.6: Inclusión exitosa de niños con necesidades especiales
  280. 24.7: Cómo hacer adaptaciones a los materiales para satisfacer las necesidades de un bebé o niño pequeño
  281. 24.8: Colaboración para la inclusión
  282. 24.9: Juego inclusivo
  283. 24.10: Consideraciones específicas
  284. 24.11: Conclusión
  285. 24.12: Recursos adicionales
  286. 24.13: Referencias
  287. 25: Entorno interior
  288. 25.1: Introducción
  289. 25.2: El impacto de nuestro entorno
  290. 25.3: Elementos clave del entorno
  291. 25.4: Elementos clave del entorno
  292. 25.5: Elementos clave del entorno- Salud
  293. 25.6: Elementos clave del entorno- Iluminación y comodidad
  294. 25.7: Elementos clave del entorno- Conveniencia
  295. 25.8: Elementos clave del entorno- Atención a las necesidades individuales- Tamaño infantil y flexibilidad
  296. 25.9: Elementos clave del entorno- Movimiento y elección
  297. 25.10: Elementos clave del entorno- Participación
  298. 25.11: Elementos clave del entorno- Dar la bienvenida a las familias
  299. 25.12: Apoyo al desarrollo
  300. 25.13: División y definición del espacio
  301. 25.14: Apoyo a niños con necesidades especiales
  302. 25.15: Conclusión
  303. 25.16: Referencias
  304. 26: Entorno exterior
  305. 26.1: Introducción
  306. 26.2: Beneficios del juego y la exploración al aire libre
  307. 26.3: Consideraciones para crear espacios de juego al aire libre seguros y estimulantes
  308. 26.4: Cuando la disponibilidad de espacio de juego al aire libre es un desafío
  309. 26.5: Estrategias para maximizar las oportunidades de aprendizaje al aire libre para bebés y niños pequeños
  310. 26.6: Cómo crear una cultura programática que apoye el juego y la exploración al aire libre
  311. 26.7: Conclusión
  312. 26.8: Referencias
  313. 27: Licencias y regulaciones
  314. 27.1: Introducción
  315. 27.2: Comprendiendo el cuidado con licencia y el cuidado exento de licencia
  316. 27.3: Requisitos y cualificaciones del personal Sección 101152
  317. 27.4: Proporciones adulto-niño en centros de cuidado infantil Sección 101216.3
  318. 27.5: Supervisión de niños en centros de cuidado infantil Sección 101216.3
  319. 27.6: Derechos personales de los niños Sección 101223
  320. 27.7: Regulaciones de salud y seguridad Sección 1596.866
  321. 27.8: Requisitos de cerraduras e inaccesibilidad en el cuidado infantil Sección 101238
  322. 27.9: Requisitos relacionados con cuerpos de agua en el cuidado infantil Sección 101238
  323. 27.10: Resumen del transporte en el cuidado de bebés Sección 101425
  324. 27.11: Planificación ante desastres y seguridad contra incendios Sección 101174
  325. 27.12: Requisitos del servicio de alimentos para centros de cuidado infantil Sección 101227
  326. 27.13: Regulaciones adicionales específicas para bebés
  327. 27.14: Referencias
  328. Back Matter
  329. Index
  330. Glossary
  331. Detailed Licensing
  332. Detailed Licensing