18.3.6: Estrategias que apoyan el desarrollo del lenguaje: atención conjunta

Atención conjunta

La atención conjunta se refiere a un enfoque compartido entre un cuidador y un niño (incluyendo la mirada, señalar y la atención visual). La atención conjunta es una característica importante del desarrollo del lenguaje porque, una vez que se comparte la atención, el cuidador y el niño cuentan con un contexto comunicativo en el que la información sobre objetos o eventos en el entorno puede comunicarse de manera efectiva. ^[1]

Durante los primeros dos años de vida del niño, se considera que la atención conjunta emerge gradualmente en interacción con el desarrollo emocional y social del niño, así como como resultado del desarrollo cognitivo que involucra habilidades como el procesamiento, la atención y la autorregulación (Morales et al., 2000). Ya en los primeros cuatro meses de vida, los bebés comienzan a interactuar con sus cuidadores en períodos sostenidos de contacto cara a cara o mirada mutua (Johnson & de Haan, 2011). Entre los 9 y 12 meses de edad, los niños comienzan a explorar más su entorno. En este punto, la atención diádica cambia a atención triádica, en la cual el cuidador y el niño comienzan a coordinar y dividir sistemáticamente su atención entre objetos o eventos en el entorno y entre sí (Carpenter et al., 1998; Wille, Van Lierde & Van Herreweghe, 2019). Cabe señalar, sin embargo, que estos episodios de atención conjunta triádica no ocurren con frecuencia hasta que los niños tienen aproximadamente entre 15 y 18 meses de edad (Carpenter et al., 1998). ^[1]

JLa atención conjunta se relaciona con el desarrollo del lenguaje. Se ha informado que la capacidad de los niños para responder a las iniciativas de atención conjunta de su cuidador a los 6, 8, 10 y 18 meses de edad predice el tamaño del vocabulario a los 30 meses (Morales et al., 2000). De manera interesante, también existe evidencia que sugiere que responder a la atención conjunta puede predecir el tamaño del vocabulario receptivo y que iniciar la atención conjunta puede predecir el tamaño del vocabulario expresivo (Markus et al., 2001; Mundy, Fox & Card, 2003; Mundy & Gomes, 1998). El seguimiento de la mirada a los 10 y 11 meses predijo el vocabulario receptivo tanto a los 14 como a los 18 meses (Brooks & Meltzoff, 2005). Además, en bebés nacidos a término, la capacidad de respuesta a alternancias de mirada en interacciones triádicas a los 9 meses y la iniciación de interacciones triádicas a los 14 meses se correlacionaron positivamente con el lenguaje posterior, de modo que los bebés con mayor capacidad de respuesta a los cambios de mirada presentaron mejores puntuaciones en lenguaje receptivo y expresivo a los 30 meses (De Schuymer et al., 2011). Las diferencias individuales en la respuesta a la atención conjunta a los 9 y 12 meses y en la iniciación de la atención conjunta a los 18 meses predijeron el lenguaje expresivo a los 24 meses (Mundy et al., 2007). ^{[4] [3]}

Una razón por la cual la atención conjunta se relaciona con el desarrollo del lenguaje es que la atención compartida hacia un objeto permite que el lenguaje se asocie más fácilmente con los objetos. Por ejemplo, si un cuidador y un bebé están prestando atención conjunta al mismo objeto, como un dinosaurio, cuando el cuidador utiliza la palabra “dinosaurio” se crea un vínculo claro entre el objeto (dinosaurio) y su etiqueta lingüística.

Aunque participar en atención conjunta es una actividad natural para los cuidadores, requiere una inversión de tiempo ininterrumpido para involucrarse verdaderamente con bebés y niños pequeños. Gran parte del tiempo de los cuidadores puede estar dedicado a rutinas de cuidado, preparación y limpieza, lo que puede dificultar reservar tiempo para que ocurra la atención conjunta. Para que se produzca la atención conjunta, los cuidadores deben estar plenamente presentes en sus interacciones con los niños mientras comparten la atención mediante la mirada, la atención visual y el señalar, a menudo acompañados de contacto físico y lenguaje. Un estudio encontró que, de 200 niños pequeños grabados durante veinte minutos mientras asistían a programas de cuidado grupal, un tercio no participó en ninguna atención conjunta con los cuidadores (Smith, 1999). Cuando los cuidadores practican la lectura de las señales comunicativas y se ejercitan en la participación en atención conjunta con bebés y niños pequeños, mejoran su capacidad para compartir la atención conjunta con los niños (Cain, Rudd & Saxon, 2007; Gouri-Guberman, 2015; Rudd, Cain & Saxon, 2008). Una razón por la cual la atención conjunta puede ser beneficiosa es que aumenta la cantidad de tiempo que los bebés prestan atención a algo, como un objeto. Durante momentos de atención conjunta, los cuidadores pueden aumentar la atención del bebé hablando sobre el objeto que le interesa y manipulándolo manualmente (Suarez-Rivera, Smith & Yu, 2019).

Atribuciones

• ^[1] Lammertink et al., (2022). Joint attention in the context of hearing loss: A meta-analysis and narrative synthesis. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 27(1), 1-15. CC by 4.0
• ^[2] Image by Kenny Krosky on Unsplash.
• ^[3] Çetinçelik et al., (2021). Do the eyes have it? A systematic review on the role of eye gaze in infant language development. Frontiers in Psychology, 11, 3627. CC by 4.0
• ^[4] Image by Praveen kumar Mathivanan on Unsplash.