19.5: Cómo es diferente el multilingüismo

Singularidad del multilingüismo

A medida que la población de niños pequeños multilingües continúa aumentando en los Estados Unidos, ha habido una explosión correspondiente de investigaciones sobre su desarrollo. Estos hallazgos de investigación proporcionan una base científica para diseñar enfoques de programas de cuidado infantil y procedimientos de evaluación. ^[7]

Algunas características del desarrollo del lenguaje de las personas multilingües pueden parecer retrasos del habla o del lenguaje (Sandhofer y Uchikoshi, 2013). Los desafíos continuos de procesar más de una lengua y de cambiar con frecuencia entre lenguas dan lugar a un conjunto diferente de fortalezas y necesidades lingüísticas y cognitivas en los niños multilingües en comparación con los niños monolingües (Francis, 2021). Los niños pequeños que aprenden a través de dos lenguas inicialmente progresan más lentamente en cada una de sus lenguas que los niños monolingües (Sandhofer y Uchikoshi, 2013). Además, por lo general tienen vocabularios más pequeños en cada una de sus lenguas que los niños monolingües, pero su tamaño total de vocabulario (la suma de lo que los niños saben en todas sus lenguas) es similar al de los niños monolingües (Core, Hoff, Rumiche y Señor, 2013). Los niños multilingües pequeños también tardan más en recuperar palabras de la memoria y obtienen puntuaciones más bajas en tareas de fluidez verbal, ya que su procesamiento lingüístico es más complejo que el de los niños monolingües (Petitto et al., 2011). En la mayoría de los casos, estas diferencias son temporales y desaparecen a medida que los niños multilingües pequeños se vuelven más competentes en ambas lenguas (Conboy, 2013). Es importante recordar que estas diferencias tempranas en el desarrollo del lenguaje de los niños multilingües pequeños son precisamente eso: diferencias y no retrasos. Son un subproducto de los desafíos de escuchar, procesar y construir significado a partir de múltiples sistemas lingüísticos durante los primeros años de la infancia. ^[1]

Atribuciones

• ^[1] Luo et al., (2021). Parental beliefs and knowledge, children’s home language experiences, and school readiness: The dual language perspective. Frontiers in Psychology, 12. CC by 4.0