4.1: Observar y documentar

Cuidado y educación de bebés y niños pequeños · LibreTexts

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    Cómo comenzar

    Crear un currículo receptivo e individualizado comienza con observar a cada niño: mirar y escuchar para descubrir cómo los bebés dan sentido activamente a sus encuentros cotidianos con personas y objetos, documentar las observaciones y conectarse con la familia de cada niño para compartir información.[1] WCuando los cuidadores observan y escuchan intencionalmente, los bebés y niños pequeños revelan pistas sobre su pensamiento, sentimientos o intenciones. Las acciones, gestos y palabras de los bebés iluminan lo que están tratando de comprender o cómo dan sentido a los atributos, acciones y respuestas de las personas y los objetos.[2] A través de la documentación, los cuidadores hacen visibles las maneras en que los bebés y niños pequeños aprenden. La planificación del currículo para bebés/niños pequeños comienza cuando los cuidadores descubren, mediante una escucha cuidadosa y la observación diaria, los intereses, habilidades y necesidades de cada bebé.[3] Las observaciones escritas del juego e interacciones de los bebés y niños pequeños revelan habilidades e ideas emergentes. A medida que los cuidadores observan, descubren maneras de ampliar las experiencias de aprendizaje para apoyar al bebé en la construcción de ideas más complejas y coherentes. Las reflexiones de los cuidadores sobre un bebé individual conducen a una revisión adicional de los intereses, conceptos y habilidades emergentes de otro bebé en el pequeño grupo.[3]

    Las notas anecdóticas o las fotografías permiten reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje de los bebés y niños pequeños. La documentación apoya a los cuidadores en la planificación de cómo extender, ampliar y añadir complejidad al aprendizaje de los bebés a través del currículo ofrecido.

    Al dedicar tiempo a revisar y reflexionar sobre el comportamiento, temperamento, intereses de aprendizaje, perfil de desarrollo y necesidades de cada bebé, los cuidadores profundizan su comprensión y apreciación de cada bebé. Esta reflexión también brinda a los cuidadores ideas sobre cómo apoyar el aprendizaje y el desarrollo, responder a los intereses de los bebés, ampliar sus ideas e involucrarlos en la planificación de experiencias de aprendizaje. (California Department of Education)

    Reunir artefactos para la documentación, incluidas muestras del trabajo de un bebé y otros materiales relacionados con el bebé, informa los planes de currículo. Por ejemplo, un cuidador observa que un bebé comienza a ponerse de pie con apoyo y documenta el comportamiento con una fotografía.

    La cuidadora, basándose en su conocimiento del desarrollo infantil, sabe que el siguiente paso en el desarrollo motor del bebé será desplazarse lateralmente—moverse de un lugar a otro mientras está de pie y se sostiene de algo para apoyarse. Como resultado de la documentación de la cuidadora, sabe que debe modificar el entorno para incluir apoyos de los cuales el bebé pueda sujetarse para ponerse de pie y desplazarse alrededor. Al reflexionar sobre la documentación, la cuidadora notará a otros niños que podrían beneficiarse de modificaciones en el entorno. El currículo para el bebé se convierte en un tiempo y espacio diseñados intencionalmente para que el bebé interactúe con los cambios en el entorno a medida que se despliega su desarrollo físico. A medida que los cuidadores observan, reflexionan y documentan, se vuelven más atentos y receptivos al desarrollo continuo de cada bebé. Los cuidadores deben planificar experiencias que apoyen el aprendizaje y desarrollo de bebés/niños pequeños en todos los dominios y áreas de contenido.[3]

    Ejercicio Hormigas de Mateo

    Durante varios días consecutivos, Mateo, de 23 meses, pasó gran parte de su tiempo al aire libre moviéndose de un lado a otro entre ponerse en cuclillas y ponerse de pie, mientras miraba el suelo. Su maestra, Rosa, se sintió desconcertada por el comportamiento de Mateo, especialmente porque no participaba en ninguna otra experiencia al aire libre.

    Un día, decidió dar un paso atrás, observarlo y ver si podía descubrir qué estaba tratando de hacer. Después de un rato, se acercó a él y vio lo que tanto lo había fascinado: ¡hormigas! Sentándose muy cerca de él, dijo: “Veo hormigas. Muchas, muchas hormigas.” Él miró hacia abajo, sonrió y dijo: “Hormigas.” “Me pregunto a dónde van las hormigas,” reflexionó Rosa. “Tendremos que observar.” Mateo miró a Rosa y volvió a sonreír.

    Con Rosa en el suelo, varios otros niños pequeños se acercaron. Mateo señaló las hormigas y dijo: “Hormigas. Hormigas van a casa.”

    Cuando el padre de Mateo vino a recogerlo, Rosa le contó sobre el interés de Mateo por las hormigas. Su padre dijo: “Tenemos un problema terrible con hormigas en casa. Pero mi esposa no soporta matar a ningún ser vivo, así que pasamos mucho tiempo siguiéndolas e intentando cerrar el lugar por donde entran.”

    Mientras Rosa ordenaba ese día, pensó en el interés de Mateo por las hormigas. Decidió que le leería The Ants Go Marching y le enseñaría la canción. Consideró añadir hormigas grandes de plástico a la mesa de arena, si su interés continuaba, y quizás llevar una lupa al exterior e invitar a Mateo a usarla para ver las hormigas de cerca.[1]

    Preguntas:

    • ¿Cómo enfatiza este estudio de caso la importancia de las observaciones?
    • Considere el término ‘currículo emergente’. ¿Hay alguna evidencia de un currículo emergente en este estudio de caso?
    • ¿Qué más podría hacer, si usted fuera la maestra de Mateo, para ampliar aún más el interés y el aprendizaje sobre las hormigas?
    Atribuciones

    [1] “Child Observation: The Heart of Individualizing Responsive Care for Infants and Toddlers” from Head Start is in the public domain.

    Atribuciones

    This page titled 4.1: Observar y documentar was last modified on Tue, 03 Mar 2026 03:24:40 GMT and is shared under a CC BY 4.0 license and was authored, remixed, and/or curated by Frank Guevara, Linda Eberhardt, Barbara Edwards, and Vivian Baker.