24.9: Juego inclusivo

Inclusión y juego

La literatura señala que los niños pequeños pasan de tipos de juego menos complejos, como el juego solitario, a tipos de juego más complejos que dependen de un compañero, como el juego paralelo, el juego asociativo o el juego cooperativo (Rubin et al., 1976; Jamison et al., 2012). Por lo general, los niños con desarrollo típico pueden avanzar de formas simples a formas más complejas de juego sin apoyo especial del maestro. Sin embargo, los niños con discapacidades pueden experimentar limitaciones en la atención y en la participación en actividades que requieren niveles más complejos de juego social (Sigafoos et al., 1999). Es posible que necesiten apoyo adecuado de sus entornos para dedicar más tiempo a interacciones sociales más complejas con sus compañeros. La literatura muestra que el desarrollo social de los niños con discapacidades y su éxito social posterior pueden verse significativamente influenciados por intervenciones tempranas dirigidas al juego social entre niños con discapacidades y sus compañeros con desarrollo típico (Ivory and McCollum, 1999; Craig-Unkefer and Kaiser, 2002; Guralnick et al., 2006). Como elementos clave del entorno social de los niños, tanto los compañeros como los maestros pueden facilitar activamente la participación en todos los tipos de juego social. De hecho, además de las características propias del niño, la literatura destaca una diversidad de factores ambientales que pueden afectar el juego social infantil, a saber, las características del aula (por ejemplo, las características de los juguetes, la existencia de centros de aprendizaje/actividad) y los tipos de interacciones del maestro (Ivory and McCollum, 1999; Guralnick et al., 2006).[1]

Atribuciones

• [1] Coelho V and Pinto AI (2018) The Relationship between Children’s Developmental Functioning and Participation in Social Activities in Portuguese Inclusive Preschool Settings. Licenced (CC BY).